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Channel: Blog de Mari Trini Giner, Periodista especializada en Comunicación Online y Eventos Culturales » Personal Shopper
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Mi primera experiencia como profesora en la agencia y escuela de modelos y artistas Talentocom

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El modelo Fede Molero posando para el fotógrafo Edo HdezG encargado del book fotográfico

Tras el curso de formación como personal shopper que hice en la escuela de Pizarro, Epro, en Madrid, me llamaron de la Agencia y Escuela de Modelos y Artistas, Talentocom (a quienes había llegado mi CV por la escuela. Gracias Covadonga.) para encargarme principalmente de asesorar a l@s modelos en los 4 estilismos de ropa que tenían que ponerse para su book fotográfico: elegante (de fiesta, gala o noche), bañador, urbano y un último libre. (Véase el montaje que hice con el iPhone mientras le hacíamos el book a Fede Molero, el primer modelo al que asesoré). Dije que si sin pensarlo mucho, me encantaba este nuevo reto. Y la verdad que hasta ahora, estoy muy contenta. Os enseñaré algo y os hablaré más detenidamente de esto en cuanto el fotógrafo oficial, Edo, me pase las imágenes profesionales. Ahora quiero cocentrarme en el reto que desde la misma agencia me propusieron tras decir a esto que si.

Como además de agencia, imparten cursos privados muy completos con clases variadas, que cubren los conocimientos básicos que todo modelo, actor o artista, debe tener en cuenta para trabajar, desde las fotografías, el cómo posar, publicidad fotográfica a la interpretación, historia de la moda, tendencias, estilismo, pasarela, expresión corporal, protocolo y psicología, maquillaje, imagen y belleza e inglés. Me propusieron otro reto para mi, dar clase de inglés en las que les hablaría de vocabulario de la moda y de cómo hacer un casting. También dije que si. Me encantan los retos, las nuevas experiencias y aunque nunca antes había impartido estas materias, si que había vivido la experiencia de “profesora” enseñando a periodistas offline, el medio online, las redes sociales, el comportamiento en ellas, el periodismo digital, periodismo multimedia… Sabía que este nuevo reto de dar clase me iba a gustar, aunque sinceramente, estaba un poco preocupada por los alumnos. No es lo mismo hablarles a personas de 30 años o más que ya tienen unos estudios superiores, un trabajo, unos modos de comportarse… que darles clase a un grupo de adolescentes y no tan adolescentes, entre edades comprendidas de los 12 a los 23 años, sin estudios superiores, la mayoría repetidores de cursos en la ESO o en Bachillerato. Aún así, me atreví a aceptar este nuevo reto y ha salido mucho mejor de lo que esperaba. Voy a contar paso por paso, qué he hecho, es decir, el modo en el que he impartido las clases.

En primer lugar, pensé que mantener la atención de estos alumnos tan jóvenes, durante 4 horas, tiempo que dura la clase, no sería tarea fácil, teniendo en cuenta que si son repetidores, ya les debe costar mantener la atención durante menos de 1 hora (45-50minutos) que es lo que suelen durar las clases en los colegios e institutos. Por otro lado, otro inconveniente con el que me encontraba era que no les conocía, les iba a ver solo durante esas 4 horas de clase y ya está. No iba a poder conocerles a fondo para saber qué problemas tiene cada uno, qué conocimientos, lo que les resulta más sencillo o más complicado de comprender.

Para solucionar lo de coger un poco más de confianza y conocernos todos mejor, comencé preguntándoles qué nivel de inglés tenían, si se veían preparados para que les impartiera la clase en inglés, cuántos años llevaban dando inglés en el colegio y/o instituto… y les pasé un cuestionario en el que les preguntaba datos básicos como su nombre completo, nombre artístico, edad, lo que estaban estudiando actualmente,… y algo para reflexionar un poco más como: por qué estaban aquí, en este curso, qué esperaban conseguir y aprender con él, cómo se veían dentro de 5 años y dentro de 10. No son personas que se suelan explayar mucho en las explicaciones y pienso que si a su edad me hubieran hecho esas preguntas, habría pensado que la profesora estaba un poco loca, pero al menos, es algo que les sirve a ellos para plantearse objetivos en la vida y me sirve a mi para conocerles un poco más y saber qué tipo de chicos y chicas asisten a estos cursos, si solo les importa la fama o quieren algo más en la vida y la verdad hay de todo. Me sorprendió la respuesta de una chica, que por ejemplo decía que dentro de 5 años se veía terminando su carrera universitaria, aunque no sabía muy bien cuál, le gustaba la psicología y que dentro de 10 años, se veía trabajando para alguna ONG o montando la suya propia. Admirable. No todo el mundo tiene las cosas tan claras a los 16 años. Aunque luego la vida da mil vueltas pero el plantearse algo así a esa edad, me parece que demuestra una gran capacidad de la persona. Seguro que esta chica llegará lejos.

La distribución de las sillas antes de comenzar la clase

La distribución de las sillas antes de comenzar la clase

Una cosa que me parece muy importante antes de comenzar la clase y que no os he mencionado aún, es la distribución de las sillas. Como no sabía la cifra exacta de alumn@s que iba a tener, si 8, 10 o 15, la distribución normal es de 2 filas de sillas paralelas, una frente a la otra y el profesor al comienzo de las filas, en el centro.

Pero cuando ya llegaron todas las alumnas, decidí mejor, colocar las sillas en semicírculo alrededor de la mesa del profesor y la pizarra que estaba justo detrás de la mesa. Esto me sirvió también para enseñarles vídeos desde el ordenador, sin necesidad de proyector. Creo que de este modo también hace a los alumnos más partícipes de la clase y que haya a la vez, más compañerismo y una sensación de cercanía, confianza, produciendo indirectamente una comunicación bidireccional entre profesor y estudiante y no que esté todo el rato el profesor hablando sin escuchar a los alumnos, aunque esto también, depende de la personalidad del profesor, claro está.

Distribución de las sillas de forma semicircular alrededor de la pizarra. Todo listo para comenzar la clase

Distribución de las sillas de forma semicircular alrededor de la pizarra. Todo listo para comenzar la clase

Con esto y comentándoles que si tenían alguna duda en cualquier momento la hicieran por muy “tonta” que les pudiera parecer, que aquí estábamos para aprender y había que resolver cualquier cosa. a las alumnas, ya que eran todas chicas en este turno concretamente en el que realicé la foto, pero actué del mismo modo para los otros 2 turnos, en el que  solo, en uno de ellos, asistieron 2 chicos,  El resto, chicas.

Tras entregarme el cuestionario del que os hablaba al comienzo y decirles que se fijaran en cómo me comportaba al dar la clase, cómo me movía, cómo hablaba, si les parecía interesante lo que les contaba, si les aburría… porque al finalizar, les pasaría otro cuestionario en el que tendrían que evaluarme como profesora y evaluar el modo y contenido impartido en la clase, entre otros aspectos.

Una vez dicho esto… ¡comenzamos!

Tenía que darles teoría pero tampoco quería saturarles y que perdieran la atención, así que tras media hora seguida diciéndoles vocabulario de moda en inglés, desde lo más básico, ya que muchas desconocían cómo son en inglés, las prendas de ropa como: abrigo, traje, pantalones, chaleco, impermeable,…hasta complementos: cinturón, sombrero, monedero (de mujer), monedero (de hombre)… pasando por el vocabulario más de moda y tendencias de verdad, que leemos continuamente en las revistas como: trendy, trench, chic, fashion, fashion victim, animal print, babydoll, vintage, boyfriend jeans, showroom… Para algunas de estas palabras, en lugar de decírselas primero  en inglés y seguidamente su significado en español, lo que hacía era pronunciarlas, preguntarles si antes las habían escuchado, si sabían qué significan y cómo creían que se podrían escribir. La mayoría, por no decir todas, pero el 99,9% de ellas, las desconocían. Tras darles media hora de este vocabulario, para que no se les olvidara, les puse vídeos como por ejemplo:

Continué dándoles vocabulario otra media hora y tras ésta, mostrándoles otros vídeos, como:

Continué haciéndoles una prueba, poniéndoles la pronunciación de ingleses nativos que decían prendas concretas y tras escucharlo, repetíamos la palabra y les preguntaba qué prenda era.

Con esto y resolviendo las dudas con forme iban surgiendo, ya que me parece la forma más correcta de resolverlas porque sino, al estudiante se le puede olvidar la pregunta o puede perder su interés o atención en lo que el profesor continúa diciendo mientras el alumno ya tiene una duda, se pasaron las 2 primeras horas de clase. Hacemos un descanso de 20 minutos y continuamos con la parte de cómo hacer un casting en inglés. Bajamos del 8º piso de Gran Vía, 69. Compramos un refresco, volvemos al portal, nos preguntamos cuatro cosas y ya se han pasado 20 minutos. ¡Niñaaas… a subir a clase!

Comenzamos con la parte de casting, les pregunto si alguien ha hecho un casting ya. Ninguna, así que les explico todo desde el principio: los distintos tipos de casting (no es lo mismo hacer un casting para desfilar en una pasarela, que para un spot publicitario de una marca deportiva, que para una obra de teatro que para un cortometraje…), cómo se suelen hacer las convocatorias, cómo suelen citarles, qué se van a encontrar en un casting, los compañeros en la sala de espera, el/la/los/las director/a/es/as de casting, el cámara, posiblemente un ayudante, un fotógrafo… en total entre 3 y 5 personas, qué les van a preguntar, qué les pueden pedir que hagan… Y lo más importante, cómo hacer para diferenciarse del resto de personas que se han presentado al mismo casting y quedar como una profesional interesada, cómo controlar los nervios o al menos, el aparentar estar nerviosa para no parecerlo, el lenguaje corporal, las expresiones, las miradas, hasta el más mínimo gesto… Hay que ser conscientes de que en un casting, analizan en unos segundos de arriba a abajo. No es tan sencillo como puede parecer. Cualquiera no vale para presentarse un casting.

Para finalizar, después de la teoría y decirles todo esto, cómo se lo preguntarían en inglés, les hago un casting. Para que pareciera más realista, me llevé mi cámara y mi trípode. Les hice que salieran de la habitación y les iba llamando de una en una, así hasta que todas han hecho el casting y cada vez que una lo terminaba y le decía “la llamaremos” o “puede salir”, le preguntaba, con ella delante, a sus compañeras, qué habían notado, si transmitía más tranquilidad o nerviosismo, así todas podían aprender de los errores de las demás compañeras de un modo abierto y respetuoso.
Para finalizar, tras la práctica, les ponía estos 2 vídeos:

Y ya para terminar la clase, les pasaba el cuestionario para que opinaran qué les había parecido la profesora, el contenido, el modo de dar la clase, los compañeros… y les decía que por favor, que fueran sincer@s porque por poner algo “negativo”, por ser críticos, no iba a suspender a nadie, ni a poner mala nota, sino que yo estaba ahí como profesora para aprender igual que ellos y que del mismo modo que ellos tenían que aprender de mi, yo tenía que aprender ellos, así que, les pedía sinceridad y les insistía en que no me iban a molestar las críticas, que sirven para mejorar.

No sé si esto se lo creerían o no, porque la verdad, aunque tal vez está mal que lo diga, pero tras leerme todos los comentarios, todos me felicitaban por el modo de dar la clase, incluso muchos se quedaron a hablar conmigo al finalizar y comentármelo en persona. Alguna decía incluso que había aprendido más inglés que en su instituto, que le había resultado entretida, no se había aburrido,… y en general, a tod@s les gustó el que usara material audiovisual y les hiciera preguntas continuamente sobre cómo se podría escribir esta palabra, qué podría significar… cómo se pronunciaba… Así que, realmente, estoy muy contenta, porque llena mucho que tus alumnos se vayan con algo nuevo aprendido a casa y habiendo conseguido que durante 4 horas no se aburrieran. Reto superado. :D



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